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《司马光》教学设计

《司马光》教学设计
【教材分析】
智慧,是人类的一种特殊品质。科学家发挥自己的聪明才智,在科学的园地里有无数伟大的发现和创造;军事家运用自己的智慧,在战争的舞台上导演了一出出有声有色的话剧;企业家在市场经济的运作中,创造了数不清的财富。智慧使人们的生活越来越好,智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文,我们能体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。
【学情分析】
识字:这些小朋友经过第一个学期的学习,绝大部分能认汉字400字左右,对偏旁部首的认识不成问题。通过上学期如“日、月、火”等象形字,“日月明、人木休”等会意字的学习,已经初步感知到汉字构字的奇妙,掌握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。在识字的过程中,收获了自主识字所带来的成功的喜悦,有了主动识字的愿望,在生活中去识字,并在老师的引导下通过阅读去巩固识字,增加识字量。这样,通过上学期的学习,以及寒假时学生自主识字,有部分学生的识字量不断提升,有一半左右的学生识字量达到了600-700字,还有少数同学能认800——1000字左右。
写字:在上学期的写字教学中,老师从学生的坐姿,握笔的姿势,字的笔画书写上都进行了非常严格指导和要求。大部分学生在写字时,姿势能做到:右手握笔背挺直,眼离书本约一尺。手离笔端约一寸,胸离桌子约一拳。三个“一”,要做到,字写工整视力好。老师们也利用儿歌不断引导学生掌握正确的握笔姿势:两个手指头碰头,中指乖乖低下头。抬抬头,踢踢腿,点点头,摆摆尾;小小笔杆卧虎口。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿势,大部分学生养成了良好的书写姿势和握笔姿势。
听:经过上个学期的学习,小朋友能听完别人的讲述才举手发言,在听的过程中很多学生养成了认真听的好习惯。
说:普通话是九洲基小学的校园用语,课堂讲普通话,课间课后老师们自觉说普通话,学生和老师了用普通话交谈,学生的语言能力得到了很好的锻炼。他们绝大部分能表达清楚一件简单的事情,能说简单的故事,能看懂简单的图画,并能用自己的语言说一句完整的话,有的甚至能说两三句完整连贯的话。
 【设计理念】:
 体现“情趣”教学理念,将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道,让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段,使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,尽可能地给学生提供直观生动的形象感受,把学生带入故事之中,让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。
 【设计特色】:
 以学习汉字及语言文字为重点,运用形象有趣的教学手段和情景教学法,提高学生的朗读水平,培养学生自我救护的意识。

《司马光》第一课时教学设计
【教学目标】:
(1)认识“司、假“等13个生字,会写”别、到“等6个字。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文
 (3)学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
一、揭示课题。  
1、教师:今天,我们要去认识一位朋友。他生活在古时候,离现在有一千多年了,他的名字叫“司马光”     
 教师板书课题,学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。
     2  教师采访学生:你姓什么呀?学生回答后,告诉学生“司马”是复姓。你还知道哪些复姓呀?
     3  齐读课题,注意词的节奏:司马——光
  【设计意图:在揭示课题时,落实好一个生字的教学,既是解题的需要,同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中,发展了学生的语言,丰富了学生对姓氏的认识。】
 二、初读故事。
 1  自由读故事,遇到生字,结合拼音多读几遍。标好自然段。
 2  同桌俩人互相认识课文后的生字,拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。
 3  教师了解学情后,课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。
 如:砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子(三框儿)。
       破——小心石头割破皮。
  4  回到文中再把课文读一读  ,争取读流利。
【设计意图:引导学生在具体的语言环境中识字,充分发挥孩子互帮互助互动的作用,培养学生自主识字的意识和能力,最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出,有的放矢,节省时间,提高课堂教学的效率。】
三、游戏巩固。
1、去拼音开火车读。
2、摘桃子游戏。
【设计意图:游戏是儿童接受知识最喜欢的方式,在玩中学习,有的放矢,节省时间,提高课堂教学的效率。】
四、分段导读。
1、同学们,我们的朗读接力又开始了,谁愿意第一个站起来读?
2、前面同学读完,由学生自愿请另外一位学生读,直到课文读完,每位学生读完都请另外一位同学评价。
【设计意图:走进教材,充当故事中的人物,设身处地地感受人物的内心世界,给学生一个想象的空间。】
五、指导写字。
 1、观察两个“口”字旁的字,说说发现什么?
2、怎样把两个字写漂亮?
3、师范写,学生描红。


              《司马光》第二课时教学设计
【教学目标】:
(1)正确、流利、有感情地朗读课文
(2)学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
 (3) 通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
(4)背诵课文。

  一、复习导入,检查字词。
    1、小朋友,这节课我们继续学习20课司马光,和老师一起书写课题——司马光。(强调“司”书写)
2、上节课,我们认识了本课的生字宝宝,看,他们都迫不及待的出来和你们打招呼来了。复习生字词:(爬山游戏)古人常说:学习如爬山,爬山必有难,难中必有苦,苦中也有甜。山顶,有一颗苹果树,树上结满了红彤彤的苹果,等着我们去摘呢(摘苹果游戏)努力过后才能收收获甜美的果实。
通过上一课的学习,你从故事里知道了一些什么?
    3、师:小朋友真会读书,会思考,从课文里知道的可真不少,这节课,老师希望同学们继续开动你聪明的小脑筋,再来学好课文,好吗?
【设计意图:温故而知新。回顾上节课所学内容,有助于学生巩固所学知识,为这节课作铺垫。】
 二、初步感知,做好铺垫。
    1、师:请同学自己读读课文的第一和第二段,说说你读懂了什么?
预设一:(这是第一段的内容)司马光是古时候的人,读第一段。
预设二:(你从哪里知道的?)花园里有水缸,水缸在假山的下面。随机指导朗读第二段,读出水缸大,水缸里的水很满。
2、同学们都很会读书,齐读第一二段。
【设计意图:理清故事脉络,初步渗透朗读技巧,为故事发展留下悬念,为后面的朗读指导做好铺垫。】
三、对比朗读、体会机智。
1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻,有一件可怕的事情发生了,是什么事呀?看,(示多媒体)和文:有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。
    (1)指名读。
    (2)小朋友是怎么掉进大水缸里的?(点击:爬上   一不小心)指导读好这句话。
 教师板书“一不小心”,齐读。
 点击课件:一个小女孩蹦蹦跳跳地向前跑,忽然被石头拌倒;一个小男孩一边吃饭一边看电视,咬着舌头了;奶奶洗碗时,一个碗掉到地上摔破了。
 学生看完场景后后用“一不小心”说话。
 读一读这一段,把“一不小心”的感觉送到句子中去。
    2、水缸这么大,比小朋友的人都高,里面又装满了水,小朋友掉进了这样的大水缸里,缸里的小朋友会怎么样呢?想象说话。这时的情况真是十分危急,
3、突然发生了这样的意外,小朋友们可一点心理准备都没有,这下子,水缸外的小朋友们可乱套了。(示多媒体图画)看,小朋友们怎么样了?板书(哭、叫、喊、跑、找)
还有的小朋友没画出来,他们可能怎么样了?你能用:有的……有的……还有的……说话吗?
    4、小朋友在这种情况下,心里害怕极了,吓得一点主意也没有,这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情,哪个字?(板书:慌)谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情?指名,男,女,齐。
【设计意图:文字永远应该生动地活在故事里。教师通过换词练习、直观理解词语,使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点,用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读,品出朗读的韵味。】
  5、此时,有一个小朋友的表现与大家完全不同,他是谁呀?(示多媒体)他非常冷静,镇定,他是怎么做的?
示:司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。指名读。
司马光是怎么砸这口缸的?(点击:使劲)是什么意思?从图上哪里看出司马光很使劲?他为什么要这么使劲?(大石头  缸厚)谁把这句话读好?齐。
    (1)谁愿意上来学学司马光砸缸的样子?
    (2)一起读好这句话(可自己配动作)
是啊 ,当别的小朋友们都慌了,引读:司马光司马光……..;当别的小朋友都哭了,叫着,喊着,司马光……;当别的小朋友跑去找大人,司马光……..。
  6、此时,(示多媒体)及文:水缸破了,缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了。你感受如何?
师生接读,指导读好轻松的语气。
【设计意图:适时将口语交际训练落实到阅读教学中,不但发展了学生的语言和随机应变能力,而且拓宽了学生对文本的理解,从而达到“有感情地读”的目的。】
四、总结提升、课外拓展
   1、小朋友被救了,大人们会这样夸:司马光,你真是个    
_________的孩子!同伴们会这样夸:司马光,我真______
 2、小朋友,如果当时你也在场,你还会想出什么办法救这个小朋友?看谁的办法比司马光更棒?
     3、课文学完了,你从这个故事中读懂了什么道理?

【设计意图:利用多媒体创设一个具体生动的画面,激发学生的创新欲望,让学生改变角色,走进教材,充当故事中的人物,设身处地地感受人物的内心世界,给学生一个想象的空间。】

 五、指导写字,自谈收获。
1、 司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友,真了不起!下面,老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明,机灵,好吗?写字:观察、范写、评价、再写,自评。
2、说说这节课有什么收获?

【设计意图:识字、写字是低年级教学非常重要的环节,自评、互评是提升写字水平的有效途径,而对课堂的总结,既有利于增强学生的成就感,又可以升华课文主旨。】

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